WebQuest 不但可以培养学生的主动性学习的，同时也能给学生更大的发挥空间 。条件允许下，明年也可以在外的高一班级里试试！
至于老师今天另外提出的测验蓝图（双向细目表），对马来文老师看来不容易做。原因，在宽中国文课涵盖的课程内容很广，在重视统考的同时也不可忽略政府考试。上的范围涵盖了语法，独中课本、政府课本、小说、 新诗、古诗、古文、理解文、缩短文（独中考试与政府考试格式不一样）等等，我想真的要把它构成这样的一个测验蓝图，太复杂了！但，我们老师在出题时都会尽量做到凡是课内的教学内容占大约70%，课外的题目占30%。不过，经过老师这样的一提，往后在出题时应该考虑一份考卷的实际性与公平性。
今天12/12从网上下载了有关什么是WebQuest 让自己加强对这工具运用上概念：
（ 一 ）、概念
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，而“WebQuest”在汉 语中则还没有一个与之相匹配的词汇。WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根 据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。这又很容易使人联想到我们时下的探究式学习、基于网络资源的主题学习，以及两年前引入国内的“Intel未 来教育”教师培训项目等等。
（二）、分类
根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知 识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需 要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。
（三）、 组成部分
一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评 估（Evaluation）、结论（Conclusion）等6个部分（关键属性）。除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属 性。
（四）、 本质问题：
每一个Webquest的核心是一个开放性问题。这个问题设定了Webquest的清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习者进一步探索的动机
（五）、 任务与步骤：
中小学生能否运用已有知识进行探索，进而在更高的水平上思考？Webquest的任务与步骤部分提供了一个“脚手架”引导学生经历体验专家的思 维过程。“脚手架”意味着将令人望而生畏的项目计划打碎成若干个片段，让学生能够继续钻研相对单一的任务，引导他们通过研究中相对困难的步骤，从而能够运 用他们的知识。
（六 ）、海量资源：
在一个Webquest中，老师创建一些到其他互联网站点的链接来共享网络资源。这些提供了有质量的、最新信息的在线资源具有不同的样式，如 web站点、电子刊物、虚拟旅行、电子公告版、电子邮件。生动的图形和交互的特性引发学习者的注意、提升兴奋水平。通过运用多样化的互联网资源，一个 Webquest为不同学习水平或不同学习方式的学生提供信息。有时，Webquest也向学生提供容易采用的离线资源，如儿童文学读物、电子光盘、杂 志、实地考察、贵宾演讲……。常用的一种离线方式是提供参考书目。
注意：Webquest资源提供可以便捷存取的、有质量的信息。这让学习者较快地集中收集信息，学生进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息。
（七）、 动手做活动：
Webquest的焦点是要让学生应用他们的知识建设性解决真实的问题。Webquest的终极活动是提供更高水平的思维指南。这类终极包括创编好莱坞式的歌舞表演、通过电子邮件提交实地考察或动手做活动的报告，一直到学生制作他们自己的网页。
（ 八）、可靠的估价:
当使用Webquest问题，学生在更高水平进行思考的时候，老师有效估价学生活动的努力程度十分重要。很多Webquest用量规详细说明了教师如何评估学生的学习活动。这些量规也提供了学生和教师对他们学习的自我评估。
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